当下的学校教育就处于这样一个奇点时代。那么，如何才能使我们的教育能够更快更好地适应这样一个时代，适应如凯文·凯利在《必然》一书中提出的未来发展的12个关键趋势——形成／成为（Becoming）、认知（Cognitive）、互动（Interacting）、使用（Accessing）、分享（Sharing）、屏读（Screening）、流动（Flowing）、重混（Remixing）、跟踪（Tracking）、过滤（Filtering）、提问（Questioning）、开始（Beginning），从而让我们的学生能够站在时间与空间的高度上理解世界，成为下一轮教育改革能否取得成功需要解决的问题。

基于这样一个迎接挑战的时代背景，北京市八一学校将目标设定为在2030年前，将学校建设成为世界一流的科技高中。科技高中是美国基于未来人才培养的挑战而正在兴起的学校办学热点，这些学校突出STEM特色，强调科技学科建设和基于“PBL（项目式学习）”的学习过程。八一学校在认真研究国外典型学校的基础上，提出联合中国航天科技集团，借助中国航天的科技力量，以航天科技教育为突破口，全面带动学校科技特色高中的建设。

八一学校航天科技教育课程体系

（一）课程体系重要性的认识

对于中学教育而言，课程是实施教育活动的主体形式，对于航天科技教育也是如此。八一学校在航天工业体系的支持下实施的科普卫星工程定名为“中学生科普卫星研制、应用与课程开发工程”，即充分说明了整个工程对相关课程的重视程度。从工程的执行效果来分析，正是由于重视以卫星为代表的航天科学课程的开发，才使得学校在持续开展航天相关科学教育方面有了教学载体和抓手。

（二）课程框架的设计原则

八一学校在设计航天科技教育课程时充分遵循以下原则：体现航天科技的典型特征和基本内涵；适用于中学生的认知特点；激发学习兴趣，兼顾传授知识和训练工程思维；适度结合航天的工业体系，既降低门槛让学生接触航天工程，又让学生了解课程与工程的真实差距；建立航天主干课程，逐步实践完善。

（三）航天科技教育课程体系

课程根据受众对象分为：初级科普课程、中级工程课程和高级项目实践三个级别。

初级科普课程，以知识传授为主，包括天文学概念、人类航天探索历史重要史实、典型的重大航天工程概念、航天科技的发展与人类社会和生活、贴近生活的航天应用、中国航天精神和爱国传统等；授课形式主要是不同规模的讲座、论坛,基地、博物馆和教育基地的参观，挑选和提供航天科普读物作为辅助，或开发一系列的挂图、演示动画、静态展示的模型、局部可操作的仪器等辅助教具。

中级航天工程科学课程，包括航天工程的构成要素、基本科学原理、典型航天工程（如以卫星为例）的研制过程、卫星平台各主要分系统（如结构与总体、电源、热控、姿态控制、测控、星务及数据管理等）和典型的载荷系统（如星地无线电通联、对地观测等）的原理和构成、运载系统、发射场系统、宇航员生命保障系统、卫星通讯/导航/遥感/科学实验等典型的应用原理和实践、深空探测基本概念、各种航天新概念和新技术探索实践等，从科学知识的传授,逐步提高到科学方法的训练和科学精神的养成上来，授课形式也加入多种多样的实践环节，如多维体验、动手实践、各种小制作、探究性试验、跟随专家的研究性课程；课程可以是列入校本的通用技术课、课外实践课、兴趣小组/队/营的课程、科技比赛技术规范等。

高级航天创客实验室的创新实践项目,以中级课程为基础，增加科技探索的理论和实践课程，结合卫星（或火箭等）开展以有一定工程实现为目标牵引的科学创作活动，多人、多学科甚至跨校、跨产学研用相结合的组建项目团队；成果可以是达到真正可工程应用的单机、分系统甚至是整系统，与航天工业界结合开展应用试验，技术水平和创新能力力争达到业界较高、可专利化和工业转化的高度。

“八一 少年行”卫星项目式航天科学课程设计

在上述指导原则下，来自航天领域的专家和八一学校的教师联合组成课程设计和教研团队，结合科普小卫星工程的进展和学校科技教育的基础和特点，开展了多种形式的航天课程设计，包括面向全体学生的科普式教学、面向部分学有余力的学生开展的功能模拟卫星设计与制作课程；面向确定的学生设计团队开展的卫星专业分学科实践；面向卫星地面站及卫星在轨运行的卫星测控与应用课程等。

文章来源：《天天爱科学》 网址: http://www.ttakx.cn/qikandaodu/2021/0301/476.html