联合教研组的组建和促进课程内容丰富和实用的机制建设：课程设计和实施由航天各专业的专家与八一学校科学教育的教师联合组成课程教研组，发挥各自在航天工程专业、基础教育理论和实践等方面的优势。其中，航天专家方面由主承担单位工程总师牵头组成骨干团队，根据课程体系不断扩展的需要邀请航天专业的离退休专家、在职工程师、高校航天专业教研室和航天行业的科普中青年志愿者队伍等组成动态的课程研发团队。

课程教具的确定和不断完善：课程在实施中所需要研发或改造的教具、器材等借助学校的实验室建设、专业的创客机构和组织支持联合开发、成果共享等方式完成。

教学中间阶段的评价和激励：按照教育学的基本理念，每次课程实施的中间阶段应酌情安排必要的评价和激励机制，从而满足课程完善及教学评估等方面的需要。

教学实施过程中的质量保证：课程研发和实施过程中借鉴航天工程的成功经验，注重了质量保证的工作落实。在课程体系确立、关键课程实施环节、核心教具交付等节点均引进同行专家，由经验丰富的航天和科普教育的专家对课程情况进行质量审查，及时发现问题、提出改进意见和建议。

教学档案记录和统计分析：详尽的课程资料收集和档案记录分析也是保障课程执行效果的重要手段，课程在执行过程中由助教承担记录和收集整理的职责，借助日益强大的互联网络、移动终端、手机数码影像等技术手段，及时反馈统计信息，并形成课程资源包。

经验总结与建议

（一）普适与精英教学

航天科技教育课程应面向大众，承担普适教育的职能，课程体系中的科普教育、卫星测控应用等绝大部分中学生能够适应，但是由于以卫星为典型代表的航天工程包含的技术领域和专业比较多，稍深入到工程中以卫星试验研制项目牵引的课程体系还是需要学生具备较好的数学、物理等基础，课程的学习需要投入时间较多，对于初高中的学生而言，还是适合学有余力的学生参加。

（二）如何“搭梯子”实现概念升华

对于适用于中学的科学课程而言，充分斟酌、仔细设计适合于学习阶段的教学过程，“搭”好梯子非常关键。在本工程中，教研组在针对某个专项领域设计课程时，在概念覆盖“全”，还是选择中学生能够理解和实践的典型概念的“精”方面，重点突出了课程的典型性和趣味性，以激发学生对航天的探索，满足实际动手的愿望为主要目的。这时候“梯子”不宜太高太长，可以在课程结束后作为延展的部分鼓励学生自主探索。

（三）教学评价的问题

基于科技教育的特点，航天课程如何评价实施效果也是摆在教研组和工程管理面前的问题，通过课程本身的考核成绩、满意度调查或者师生反馈等可能都不太全面，参加了航天科学课程的学生是否提高了对科学的学习兴趣、对物理和数学等校本课程的学习能力、航天科学课程对学生各项指标的变化的贡献度等，都需要在后续的课程设计和实施中不断积累评价方法和数据。

经历，即是意义

陶祥明（右一）与学生在太原卫星发射中心

大概在十年前，我上高二的时候，作为钱学森班的一员，有幸去太原看过一次火箭发射，翻看当时留下的发射成功纪念封和在一篇报纸上写的观看发射感受，使劲回忆当初观看发射的情景，但似乎还没有太多对于火箭或者卫星的概念。十年后，很巧也是在太原，作为老师，我见证了北京市八一学校的学生们亲手将我国首颗中学生科普小卫星送入太空，在整个研制过程中，也见证了小卫星团队成员的成长。

2016年4月24日，我在新闻里看到了我们学校开启了首颗中学生科普小卫星的课程，起初也没想到接下来半年多的时间就实现了“发一颗卫星”的小目标。回想招募的时候，这些学生大部分是凭着兴趣加入，通过参观和讲座让这些几乎零基础的学生对卫星和火箭有了初步的了解。

随后，他们进入了功能模拟卫星阶段，每个组都为自己的模拟卫星设计了不同的任务，如射电望远镜、VR全景拍摄太空、下传北京市八一学校校歌音频文件、天地互动游戏、探索磁单极子和通信中继等，其中让我印象最为深刻的是，有一组学生提出，目前近地轨道上废弃的航天器和卫星很多，如果设备在完成任务后，还停留在轨道上，就会浪费宝贵的轨道资源，他们组想在这颗小卫星上设计一个减速帆，在卫星寿命末期开启加速离轨让出轨道资源。

文章来源：《天天爱科学》 网址: http://www.ttakx.cn/qikandaodu/2021/0301/476.html