电性星结构组装

前往太原发射中心完成星箭联调

“八一·少年行”卫星交付火箭方

“八一·少年行”卫星研制团队宣誓

由于航天专业分支较多，学生开展教学时往往要选择某一个专业开展实践，所以课程执行中特别注重了不同专业的学习小组及时进行全班的教学分享，由学生分组向全体学员汇报本组技术领域学习心得并对其他专业提出必要的接口需求，一方面使学生们能够较全面地了解其他专业方向的基本情况，另一方面航天工程本身就需要各种专业技术相互融合，在工程任务中各个专业相互协作，通过系统间/分系统间的接口实现航天系统工程的“分解-集成”的过程。另外，这部分工程实践后，还应该安排学生对卫星飞行阶段正样件的研制过程进行实地参观和体验，这也是学生全程参与航天工程的重要组成部分，限于现实条件，这种工业部门的实地学习也是课程的组成部分，但课程的执行和评价相对较难控制。

（四）卫星测控与应用

课程以八一学校发射小卫星、建立卫星地面接收站为背景，目标在于使学生了解卫星测控相关基础知识及应用，培养学生对航天科技的兴趣和探索的欲望，通过理论讲解、动手实践、团队交流合作等环节提升学生的综合素质。课程将卫星测控的专业知识结合实际案例，通俗易懂地讲解，使学生明白卫星发射完成后，如何追踪卫星轨迹，如何接收下行数据以及如何发送上行指令对卫星进行控制。课程的理论部分无线电波、卫星轨道、多普勒频移等知识紧密地与高中物理、数学相关联，有助于学生把基础课程与其在航空领域的应用相结合。实践环节天线的制作焊接、转台的组装、实地接收在轨卫星信号并试验地面数据处理，有助于提高学生动手能力。最终卫星自动追踪系统的搭建有助于学生形成对测控系统认识的完整框架，激发学生对空间科学的兴趣。

未来20年中，人类的智能将会大幅提高，人类的未来也会发生根本性重塑。

八一学校航天课程教学实践过程

课程框架与项目进展相互支持和融合：课程体系的规划和设计与八一科普小卫星的项目执行过程密切配合，相互支持，共同落实工程的服务中学基础教育改革实践的大目标。

联合教研组的组建和促进课程内容丰富和实用的机制建设：课程设计和实施由航天各专业的专家与八一学校科学教育的教师联合组成课程教研组，发挥各自在航天工程专业、基础教育理论和实践等方面的优势。其中，航天专家方面由主承担单位工程总师牵头组成骨干团队，根据课程体系不断扩展的需要邀请航天专业的离退休专家、在职工程师、高校航天专业教研室和航天行业的科普中青年志愿者队伍等组成动态的课程研发团队。

课程教具的确定和不断完善：课程在实施中所需要研发或改造的教具、器材等借助学校的实验室建设、专业的创客机构和组织支持联合开发、成果共享等方式完成。

教学中间阶段的评价和激励：按照教育学的基本理念，每次课程实施的中间阶段应酌情安排必要的评价和激励机制，从而满足课程完善及教学评估等方面的需要。

教学实施过程中的质量保证：课程研发和实施过程中借鉴航天工程的成功经验，注重了质量保证的工作落实。在课程体系确立、关键课程实施环节、核心教具交付等节点均引进同行专家，由经验丰富的航天和科普教育的专家对课程情况进行质量审查，及时发现问题、提出改进意见和建议。

教学档案记录和统计分析：详尽的课程资料收集和档案记录分析也是保障课程执行效果的重要手段，课程在执行过程中由助教承担记录和收集整理的职责，借助日益强大的互联网络、移动终端、手机数码影像等技术手段，及时反馈统计信息，并形成课程资源包。

经验总结与建议

（一）普适与精英教学

航天科技教育课程应面向大众，承担普适教育的职能，课程体系中的科普教育、卫星测控应用等绝大部分中学生能够适应，但是由于以卫星为典型代表的航天工程包含的技术领域和专业比较多，稍深入到工程中以卫星试验研制项目牵引的课程体系还是需要学生具备较好的数学、物理等基础，课程的学习需要投入时间较多，对于初高中的学生而言，还是适合学有余力的学生参加。

（二）如何“搭梯子”实现概念升华

对于适用于中学的科学课程而言，充分斟酌、仔细设计适合于学习阶段的教学过程，“搭”好梯子非常关键。在本工程中，教研组在针对某个专项领域设计课程时，在概念覆盖“全”，还是选择中学生能够理解和实践的典型概念的“精”方面，重点突出了课程的典型性和趣味性，以激发学生对航天的探索，满足实际动手的愿望为主要目的。这时候“梯子”不宜太高太长，可以在课程结束后作为延展的部分鼓励学生自主探索。

文章来源：《天天爱科学》 网址: http://www.ttakx.cn/qikandaodu/2021/0301/476.html